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心育再议(一)
班 华
提要：本文在阐明心理教育内涵和外延基础上，辨析了心理教育、学校心理学、心理学教育、教育心理学等概念；阐述了心理教育与"五育"的关系，其中着重阐述了心育与德育结合问题；最后提出探索中国自己的心理教育之道问题，并对其内涵、重要性、如何探索提出了初步看法。
近十余年来，心理教育在中小学里逐步展开，并取得了很好的成绩和经验。本文根据这几年个人所遇到的心理教育中的一些问题，发表一些浅见。
心育概念的辨析
对心育（心理教育）概念的理解决定了我们对心育的其他一系列问题的理解和对待。对心育的研究，可以有也应当有多种学科的视角，有心
理学的视角，也有教育学的、文化学的视角等。对心育意义的理解也可以有不同的价值取向。视角和价值取向不同，心育的理念也会不同，强
调的重点也不同。有的着重在对心理问题的咨询、治疗上；有的着重在促进人的发展上。后者是与现代教育精神一致的发展性心理教育或积极
的心理教育，即以人的发展为本，旨在优化人的心理素质，提高人的心理机能，进而促进人的整体素质发展，形成健全人格的心理教育。 我
对心育概念的理解，是逐渐具体化的。最初我"把培养良好心理品质，包括个性心理品质的教育简称心育"。后来在《心育刍议》一文中作了一
些发挥。从教育学视角如何认识心理教育，沈贵鹏博士在他的《心理教育论》一文中又作了进一步的阐发。心育对象包括儿童和成人，本文主
要论述青少年学生的心育。关于心育的内涵与外延，英国理查德·尼尔森认为"心理教育绝非一元现象，它是一个广泛的术语，对于具有不同
理论导向和不同工作的人，有不同的含义"，他认为心理教育这一术语分别有以下六个含义："(1)训练人们的生活技能；(2)心理学教学中的理
论／应用研究；(3)人本主义教育；(4)训练辅助人员的咨询技能；(5)广泛的拓展活动；(6)心理学问题的大众教?quot;。陈中永教授根据国内
外已有研究成果，对其涵义与外延作了更充分的阐述，包括以下九个方面：(1)以思维教学与训练为中心的智力与创造力教育；(2)学习能力与
技能教育；(3)适应能力教育（包括人格的完善教育和各种生活技能的训练）；(4)个人与社会教育；(5)心理学教学改革，开设新型心理学课
程；(6)人本主义教育研究；(7)心理咨询与治疗技术的拓展应用；(8)大众心理教育；(9)各种专门用途的心理训练等。
近些年来，就个人所见有关心理教育的论述中，却常常把心理教育与另外有一定联系的或表面相近的概念不加区分地使用。这实际上是
对心育的理解问题，理解的不同，也就在认识上、实践上带来一些影响。这里就我的理解对有关的几个概念作一些辨析。 心理教育与学校心
理学"学校心理学"是19世纪末在美国萌芽，1932年被美国作为正式的教育专业用语。学校心理学目前在美、加、英、法、奥、瑞（典）、丹、
以、日等国家相当盛行。学校心理学含义很丰富，可以分成两个大的方面，一是指学校心理学服务，即学校心理辅导和心理咨询服务，二是指
学校心理学学科。前者是实践，后者是理论。学校心理学与我们所说的学校心理教育、辅导、咨询、治疗的意思有相同之处或大体相当。但是
二者不是完全可以划等号的。(1)我们所说的心理教育主要指发展性的、积极的心理教育。关于心理教育、心理辅导、心理咨询、心理治疗四
个层次的关系，它们的联系和区别，刘华山教授在介绍台湾心理辅导理论与实践的文章中，作过很好的说明。我们所说的心理教育主要指第一
、二层次。至于"心理治疗"是指"主要通过语言方式来达到治疗目的，即用心理方法以使情绪、人格或行为发生改变的治疗方法"，可纳入教育
范围，但不是主要的。而对使用药物进行的心理治疗，则已经超出学校教育范围。若按学校心理辅导"三层次介入"理论，即发展性、预防性和
治疗性三层次，那么我们所说的教育主要是指发展性的，注重了发展性也就是有了预防的作用。可见，我们所说的心理教育主要是指发展性的
积极的心理教育。而国外的学校心理学其建立和发展，受到20世纪上半叶临床心理学的巨大影响，是从心理的诊断、治疗开始的，这个影响很
深，至今在日本等国家仍被称作"学校临床心理学"。(2) 心理教育与学校心理学在服务的内容范围方面也有所不同。我们所说的心理教育主要
的、直接的意义在"育"心。学校心理学的任务在内容上似乎更加宽泛些。林崇德教授认为各国的学校心理学大体上有六个方面内容是相类似的
：心理预防和心理卫生；心理咨询；诊断性评价；行为矫正；学习指导；职业指导。但在不同国家又有某些差异，总的说它的服务内容要宽一
些。这从学校心理学家即学校心理学工作者所发挥的作用可得到说明。1954年美国学校心理学会的一次会议（塞耶会议）专门研究了学校心理
学家的作用，建议学校心理学家发挥五个方面作用：1）评定解释儿童的智力、社会和情绪发展；2）帮助鉴别特殊儿童，协助其他专家开发个
别化教程；3）发展有利于全体儿童的学习和适应的方法；4）鼓励和发起科研，解释可用来解决学校问题的科研成果；5）诊断教育和个人问
题，提供补救方案。还有的学者对学校心理学工作者的工作内容细分为12个方面，其中包�"担任学校教学方案的顾问"、"监督低水平的学校工
作人员及其服务"、"为学校的科研提供专业指导"、"帮助学校管理人员建立行为目标，并实施目标"等。我们的心理教育服务内容至少在目前
还没有如此广泛的范围。(3)我们的心理教育在服务对象范围上比国外学校心理学要宽得多。我们的心理教育不限于学校范围，由于其对象包
括成人，因而它的服务对象可以是学校以外、与学校无关的社会上各个部门各个方面的人。而国外的学校心理学是以学校教育为背景的，它的
服务对象虽然也可以是学生家长和教师、社会的有关人员，但总是和学校教育有直接关系的。作为对学校心理学建立和发展产生过巨大影响的
临床心理学的服务对象包括社会各个部门，但作为学校心理学的服务对象只限于学校教育领域。
心理教育与心理学教育 由于没有区分这两个概念，无意中把心理教育当作心理学教育对待，以致在认识上、实践上产生过这样的一
些问题。(1)由于从心理学教育的视角出发，对心理教育内容，特别是对认知性心理教育内容为什么是非预定性、非学术性、非结构性、非结
论性的不能理解。(2)在心理教育中，例如有的心理教育大纲的制定或涉及心理教育内容的其他著述，往往按照心理学知识体系（从注意力、
观察力、记忆力、想象力、思维力的训练到情感培育、意志性格的培养等）编排，其内容系统完整，结构严密，但没有反映表少年所关心、所
迫切需要解决的问题；注重了心理学知识的系统性、全面性，但看不出重点，缺乏针对性，缺乏问题性。(3)认识上的偏差导致实践中的偏差
，在心理教育的实践中，有的人注重心理学知识的传授和学习，而没有突出"育"的要求；没有重视在活动中让学习者自己体验，没有重视熏陶
、感染对"育"心的作用。可见区别心理教育与心理学教育、心理学专业教育二者的不同是很有必要的。我们试从以下方面作区分：(1)从二者
的教育性质说，心理教育属于普通教育、普及教育的范畴，它是面向各级各类学校广大学生群体的；而心理学教育和心理学专业教育属于专业
性的教育，是面向有关专业学生的。(2)从教育的目标要求说，心理教育的直接目标重在"育"心，如康德所言："作为有别于特殊心理官能的一
般陶冶，其目的在于技能和完善，不以传递某种特殊知识为目的，而以一般地增强各种心理官能为目的。"这里需要说明的是，传授心理学知
识也是心理教育的目的，但根本的目的是提高人的心理机能，培育良好的心理品质，进而促进人的整体素质发展；心理学教育和心理学专业教
育，是要培育心理学工作者，因而需要教学完整的系统的心理学理论，要求学习者掌握整个心理学科体系。(3)从教育内容的选择说，心理教
育是以学生的实际需要作为重要依据确定心理教育内容，因而要考虑内容的问题性、针对性，而不太注重它的预定性、学术性，也并不要求严
密的逻辑和系统，在内容的深度上，也不要求那么高；心理学教育和心理学专业教育的内容，则是依据培养目标，按学科体系编排，是具有严
密结构的逻辑体系，在内容深度上有较高的要求。(4)在课程和教育方法方面（心理教育是教育的一个方面、一个领域，不只是一门课程，但
其实施需通过这样那样的课程），由于心理教育的性质和目标重在"育"的方面，心理教育课程的价值取向应是育人为本的"文化化课程"，而不
应当把它当作单纯地传授心理学知识的"工具化课程"。因此，在课程类型和教育方法方面，心理教育更注重活动性课程，多采用活动、训练、
陶冶的方法；心理学教育和心理学专业教育，则更加注重学科性课程，更多地采用讲授、实验等方法。
心理教育与教育心理 在教育实践中，心理教育与教育心理常常是在同一个活动中结合在一起的，我们可以不拘泥于概念的区分。但是
在理论上可以，也有必要给予区分，以便在教育设计、教育实施中更具有自觉性。
(1)心理教育是"教学、教育过程中对心理素质的培养、训练，提高心理机能、开发心理潜能的教育活�"；教育心理是指教育、教学过程
中师与生的心理。"一种是心理发展中的教育现象，一种是教育过程中的心理问题"。(2)对学生的心理教育主要是指教学与教育过程中对学生
心理的影响作用，其对象指向学生；而教育心理则不仅涉及教育过程中的学生心理，而且包括教育过程中教师的心理。(3)二者分属不同学科
的研究对象，所属学科领域不同。教育心理是教育心理学的研究对象，教育心理学属于心理学分支学科。如索里、特尔福德等人认为："教育
心理学是心理学的一个领域，它主要是对教育的心理方面进行科学的研究。"前苏联彼德罗夫斯基也持同样的观点。心理教育则不同，它可以
是心理学科研究的对象，从属于心理学的一个分支学科；也可以从教育学视角研究，属于教育学科性质。在本文中，我们是把心理教育作为教
育学科范畴看待的。对心理教育学科性质定位不同，也表现在其学会织织的隶属关系方面。美国的学校心理学会隶属于美国心理学会的有关分
支。我国心理辅导或心理健康教育的学会组织，大都也隶属于各级心理学会的组织，同时也有的隶属于教育学会组织。(4)心理教育的直接目
标是促进学生心理发展，心理教育理论和整个的教育心理学都是为心理教育的实施提供理论指导的。美国索里等认�"教育心理学为教育提供心
理学的基础"；桑代克则说是"提供有关人类本性的知识"；日本大桥正夫认为教育心理学是"为着更有效地实施教育而加以运用的心理学体
系"。
。
摘自：作者系南京师范大学道德教育研究所教授、博士生导师。
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