心理与行为研究2003，1（4）：257-261
studiesof Psychology nad Behavior
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　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　《教师权威认知问卷》的编制
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　张日昇 李琳琳
　　　　　　　　　　　　　（北京师范大学 发展心理研究所，北京 100875）（河北大学教育心理研究所，河北，071002）

摘 要 为揭示影响中小生对教师权威认知的因素而编制教师权威认知意问卷。通过对所收集的项止进行因素分析，得到了一个包含6个因子，即"师德与知识"、"规则"、"道德"、"情感"、"个人生活"、"处理方法"，共２７个项目的教师权威认知问卷。
关键词　教师权威，因素分析，认知。
分类号　Ｂ８４１.７

1. 引言
随着认知发展心理学和理学的发展，人们越来越重视对人与人之间关系或团体关系等多维度的社会关系的认知。这种社会关系认知主要包括对权威、友谊、冲突及社会团体性质等方面的认知。由于权威对社会秩序与控制具有重要的作用，而学生对权威认知的发展又与其知的发展有十分密切的关系，因而有关权威问题的研究一直受到包括心理学、社会学和教育学在内的各界学者的重视。
儿童心理学界，最早对权威进行论述和研究的是皮亚杰，他在《儿童的道德判断》（１９６５）一书中，分析了父母权威与公正的关系 [1] 。之后，Damon(1977)采用社会两难故事，考查了４~11岁美国儿童的权威认知的发展情况[２]；和Cooney(1978),和Jacquette(1978)考查了儿童对同们权威的认知，并根据儿童的反应，将儿童的认知划分为不同的发展阶段；Selman（1980），Hunter和 (1982), Youniss和Smoller(1985)对亲子关系中的父母权威问题旱灾行了一系列的研究[3,4];Tisak(1986)探讨了不同情境下儿童对父母权威的服从情况[5];以色列的Raviv和Bar-Tal(1990)将权威的研究扩展到知识权威领域[6]；Laupa(1991)则对儿童对权威特征的认知旱灾行了研究[7]。我国对权威认知的研究相对比较少，张卫、沈家鲜（1994，1995）通过设置权威情境和讲述两难故事，使用故事一问题法考查了我国5~13岁儿童对权威的认知[8，9，10]。
通过对国内外研究的整理，我们发现对权威认知的研究较少涉及学生对教师权威的认知。然而对于学生来说，对权威的正确遵从将会直接影响他们获取知识、获得正确行为规范等一系列社会化问题，而对权威的滢和反抗，可能会造成其今后的自由人格和反社会人格；另一方面学生独立性和自主性的发展又需要在一定程度上，在一定领域内摆脱权威。对教师来来说，要正确地理解教师权威的内涵，树立教师权威，在教育教学中发挥好教师权威的作用，就需要了解学生对教师权威的作用，就需要了解学生对教师权威的认知特点。为此，本研究在借鉴国内外研究的基础上，尝试揭示影响中小学生对教师权威认知的因素，初步编制了"教师权威认知问卷"，希望能够为中小学生个性、社会性和心理健康的发展以及新型师生关系的建立提供一些可供借鉴的资料。
2．研究方法
2．1 为了收集《教师权威认知问卷》的有关项目，本研究对保定市25名小学生和40名中学生采用开放式的问卷进行了调查，调查的题目是：
Ⅰ。你认为，在学校，什么时候、在什么样的事情上应该听老师的？
Ⅱ。你认为，在学校，什么时候、在什么样的事情上不应该听老师的？

收稿日期：2003-3-12
作者简介：张日…、男、北京师范大学心理学院发展心理研究所教授兼河北大学科学学院教育心理研究所教授、博士生导师。

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